原來，自98年冬天起，我就跟普立爾結下了不解之緣。
近三年前，當我還在研究所讀書的時候，有感於總是處在校園學術氛圍中，所受的外界刺激太少，習得的教育知識苦無實際發揮之處，因此興起了向外發展的念頭。由於當時的必修學分已經修得差不多了，念頭一轉，助人助己，在網路上開始搜尋徵求志工的相關資訊，普立爾基金會在徵求科學導讀志工的訊息就這麼攫住了我的目光…符合我的本科系，心想應該不難，但往下一看，導讀對象是“視障生”，這可是讓我太興奮了！我只教過明眼生，從沒接觸過視障生，更遑論「教」他們。敵不過內心想嘗試的緊張心情，樂於挑戰的我，毫不猶豫報名了基金會所舉辦的「我聆聽，我操作，我在黑暗中學習科學」的科學導讀志工培訓課程。
很快地，來到了培訓當天，身邊充滿想奉獻的未曾蒙面的朋友們，個個來自於不同地方，卻為了想為視障生盡一份心力，而集合在一起。而這天的培訓，讓我學到很多，例如，跟視障者講話時，使用「這個」、「那個」…等等的代名詞，原來會對他們造成困擾，無法得知說話的人所指的是什麼；還有，許多視障生個性相當活潑，上課時非常愛聊天...咦？跟我以為的好像不太一樣喔，那我生氣時擺臭臉不說話這招應該不管用了，那我如果生氣了，要怎麼讓他們知道呢？再還有，我心裡一直在思考的是『如何帶領視障生“觀察”？』。
前後不知道帶了幾堂科學導讀實驗課，每次主題都不一樣。我們透過在水中搓泡泡、摸泡泡來分辨硬水跟軟水；也準備了衛生紙、報紙及塑膠等吸力不同的日常素材，讓學生分次動手擦乾桌面上份量相當的水，以理解生活中不同物質會有不一樣的吸水程度；還有把顆粒大小不同的小球假想成是食物，讓它們通過襪底已預先剪洞的長襪，理解消化系統就像一個通路...就同樣的概念內容來說，帶領視障生跟帶領明眼學生是截然不同的教學經驗，在導讀的過程中，每次課前在準備上課流程時，愈來愈能激發出我諸多想像，至今我還非常感謝那次的志工經驗，衝擊了我許多原有以為的教學方法、方式，甚至是態度，讓我體會到在教學上的更多可能。
在與視障生相處的部份，也確實是讓我嚇一跳的！初次見面當天，上課地點是在台北市圖書館啟明分館裡，恰巧台北市視障家長協會也在旁邊，視障生們對於這兩棟大樓的進出，就像是「行灶腳」一樣，可以說是「瞭若指掌」！還沒上課前，學生在二樓教室及走廊跑啊跳的，完全不怕撞到牆壁及桌角，可說是嚇死我了！沒想到學生竟是如此活潑，完全超出我的想像！跟學生上了一兩堂課後，某次，有位視障生跟我打招呼說：「帥氣的庭庭老師好！」我心想，學生怎麼知道我的穿著算是有點帥氣？是我說話方式很帥氣？還是我聲音確實低沉到像男生呢？不得其解，但是我相當開心！
當那一季的科學志工導讀課程到了尾聲，之後陸續跟基金會都有接觸，時而去支援「樂高課程」及「遠哲科學營」，每季收到寄來的季刊，也會好好閱讀。在與視障生接觸的過程裡，即便孩子有時上課會拗，但深深印刻在我心中的，是這群視障生們超乎明眼學生的好奇心、急迫的求知慾，以及某種程度的成熟與孤獨…這些感受讓我在「教學」與「看學生學習」的互動過程中，除了更能發覺生活中細微之處的樂趣，也想為他們做些什麼，於是經過兩年在外地的工作後，又回到了台北，從志工的角色變身為基金會的工作人員。
因為在普立爾基金會擔任志工的經驗，讓我知道許多人對視障者是不太了解的，只知道視障者視力有問題，不知該如何跟他們互動；在路上碰見了需要幫忙的視障者，也不知該如何協助，這一切常是因為不了解，而不是不願意。同理，許多只教過明眼學生的老師，第一次遇到要教視障生，也不知該從何教起，必須要透過了解視障生的需求與學習模式，從教的過程中慢慢去摸索體會，才能找出遵循的蛛絲馬跡。這也是我很佩服基金會各個課程與活動的老師與志工們，以及遠哲科學營的教師團隊，這麼願意了解視障生的學習需求，積極為他們付出，滿足了他們嗷嗷待哺的好奇心與求知慾。
我希望未來在基金會能夠多多參與視障生的各式各樣的課程，能從觀察與理解開始，慢慢了解視障生在學習上的需求，尤其是在科學上的，涉獵各種可能，慢慢與相關的單位合作，發展出專為視障生設計的教案。我也希望能透過可能的活動或管道，讓明眼人有更多機會看見視障者，能愈來愈了解視障者的生活方式，理解視障者的需求，並且尊重他們。我深深相信社會會因為同理及尊重而更壯大！
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