普立爾-向日葵季刊

 文/黃郁雯
(普立爾基金會執行長)

  在2013新的一年開始之際，想跟大家分享一個新訊息，那就是普立爾基金會從這年開始，執行長的重任將由我來接棒，繼續為各位視障家庭服務。相信在未來一年裡，由基金會舉辦的大大小小活動當中，我將有機會與各位當面互動，更進一步認識這十幾年來與基金會一同成長茁壯的視障生們。也希望能夠與家長多多交流，交換心得，了解大家對於基金會未來活動辦理及發展方向的一些想法和需求，讓我們大家一起為視障孩童在人生起跑點上，持續注入健康、溫暖、勇往直前的動力。

  今年第一場次與遠哲科學教育基金會和彰化師範大學共同舉辦科學營，在一月底已經圓滿的結束。遠哲科學營自98年成立視障班，今年已經邁入第五年。在這長達五天的密集課程當中，希望藉由專業教授的近距離引導，養成孩子們對科學數理的興趣，鼓勵學生參與課堂中的討論與發問，提升大家的學習意願。除此之外，更希望透過五天四夜的團體生活，來訓練小朋友們在陌生環境的適應力，主動去認識新同學、新朋友。

   我非常高興能親自參與這次的冬令營，與大家有第一次的交流，看到了教授們很有耐心地仔細解說各種科學現象及原理，也對於小朋友們認真賣力地學習態度感動不已。另外也要萬分感謝活潑熱情的志工團隊，在長達五天的課程裡，細心的照顧每一位弟弟妹妹們，讓他們在安全、無壓力的環境之下，以輕鬆愉快的心情來吸收新知識，激發出每個人不同的專長與潛能。我相信，只要我們能夠無私的付出，不間斷地提供給視障生最佳的平台及資源，讓他們毫無顧忌、敞開心胸去學習如何面對各式各樣的難關，將來在社會上可以擁有更多元化的發展機會。

(下表以姓氏筆劃排序，感謝您們的愛心)

捐款人

金額

小馬國際通運股份有限公司

$29,000

文/陳宏毅
(台中市視障者家長協會 社工員)

民國100年3月1日，我正式加入「社團法人台中市視障生家長協會」成為社工員，也開始我與視障天使們的奇妙旅程。到協會最先接觸到視障生的機會是「空間邏輯」與「親子美勞」兩門課，在空間邏輯課中，仍令我印象深刻的兩位學生就是「昭欣」與「嘉峰」，因為他們是這門課中，唯二仍持續參與協會課程的學生，因為長時間的相處與觀察，才能看到他們的成長。「親子美勞」課的成員很少變動，孝慈、珞綺、仁佑、昭欣、嘉峰都是固定的班底，「親子美勞」顧名思義是親子課程，但也衍生了一個奇妙的現象，就是家長上課比視障生還要認真、開心，每一堂課都在「笑聲、歌聲、聊天聲，聲聲入耳」的情境度過（PS：歌聲是來自珞綺的天籟，但孝慈有時也會不甘示弱的哼上幾句，說到這，分享一個珞綺與孝慈間的小故事：在一次的機會，珞綺與孝慈單獨相處，恰巧他們坐在我眼前，10分鐘後，原本靜默的兩人突然輪流唱起歌來，而且還不吝給予對方掌聲，原來『以歌會友』也是視障生的交往方式，真是有幸得見此景）。

時光飛逝，轉眼間我也在協會待了將近一個年頭，在新的年度，協會開辦了許多新的課程，例如「LASY積木」、「生活自理」與「校園定向」等，另外熱門的「游泳課」與「暑期營」，也增加了服務人數與改變活動方式，而協會本身的改變，增加了會員的向心力，也吸引了許多新會員的加入，此現象對協會與我來說，都是一個極大的鼓舞。在協會除了與視障生相處外，與家長間關係的建立也是非常重要，因為對我來說，家長們是一座藏寶庫，沒有人比他們更了解自己的寶貝，所以當我在協助視障生遭遇困難時，都能從爸爸媽媽那裡獲得建議，也獲得更豐富的相關經驗。

「天下沒有不散的筵席」，我與這群視障天使的旅程即將劃上休止符，感謝在旅程中遇到的每一位視障生、家長、老師、同事，以及普立爾的高阿姨及工作人員，因為有你們，豐富了我的生命，也讓我體驗了許多人生的感動，雖然旅程結束了，但相信緣分仍然持續，也許在未來的某個時間？某個地方？我們會不期而遇，滿心期待這一份驚喜的來臨！

文/陳惠香
(文華高中教師)

以前常會想如果看不見的世界是什麼樣子？第一個接觸視障生是大學時期的同班同學，那時只知道他的所有資料都需要放大，但卻無法體會她的辛苦；當了老師之後，接觸的第一位孩子，是視力逐漸退化中的一個高一生，我記得她跟我說的那句：「老師我覺得妳長得好漂亮！」我一直在想她到底看到了怎樣的我？父親對這個孩子的成績要求十分嚴格，對於資源班給的幫助都拒絕了，一直到高一下學期的一次檢查，孩子的視野只剩正常的1/5，父親驚覺，認為孩子只要平安健康就好！她常在上課後，感到眼睛疲累而揉著她的眼睛，感受到她的辛苦，也漸漸體會資源真的該給需要幫助的人，能夠經由這些幫助，讓孩子的成長變得更好！

這次在協會中，接觸到了全盲的孩子，在志工培訓當中，發現到了很多自己不曾注意的事，例如：平常說話，就是看著那個人，然後很自然的省略了主詞，但是孩子們我們需要明確的叫其名字，他們才會知道我們正看著他要跟他說話呢！還有，孩子其實跟正常孩子一樣，感到好奇，用他的其他感官在探索這個世界，和其他的孩子一樣的活潑、聰明且單純！

這次的積木課程，我擔任一位小女孩的志工姐姐，讓我印象深刻的是某次上課，我一直不知如何讓這個孩子用較省力的方式將積木拆開，孩子很努力且用力的一直想把積木拆開，如果是平常的教學，我就可以直接示範給她看了，可是這時真的覺得無能為力呀！然而小玉老師就握著她的手，先讓她摸摸看，讓她了解每個位置的形狀後，自然而然的拉開，輕鬆的就將積木拆開了呢！讓我更驚喜的是下一次，孩子自然的就記住了，輕輕鬆鬆的使用著小玉老師教的方式！讓我體悟到，方法的重要，也讓我在這次擔任志工中，學到了更多！也期許自己能夠學習更多，讓自己用適合孩子的方式讓孩子理解！

文/紀雅涵
(遠哲科學營視障班隊輔)

一開始參加遠哲是因為想要時數，被分配到視障班的時候，我有點擔心，因為沒有經驗，怕不會照顧他們，上了集訓之後，開始了解了一些如何跟他們相處、帶領他們的方式，但是我還是很擔心，畢竟從別人嘴裡說出來的和自己本身的經歷還是有一些些差別。

我是帶小班的學生，在跟他們相處的第一天，我很小心的保護著她們，但是後來我發現他們除了眼睛看不見之外，其它的地方都跟正常人一樣，我不應該覺得他們什麼都需要人家幫助，所以如果我覺得他們自己可以的我就會放手給他們去做，他們其實也很想靠自己的力量完成。在做實驗的時候，小朋友們都很好奇的問現在在做什麼或是這是什麼，我就要描述給他們聽，這對我也是一個挑戰，因為我希望他們聽我講完之後，腦海中可以浮現我現在看到的畫面，常常我講完之後他們會不知道我在幹嘛，所以我覺得我需要再加強描述東西的能力或者是要用他們的語言說給他們聽。

在帶他們的過程中，有些小朋友真的超貼心的而且又很聽話，當然也有一些比較調皮的，我印象很深刻的是有一個小妹妹就問我說”姊姊，你這樣帶我們會不會很累”，我當下聽到這句話的時候，我很感動，令我驚訝的是小小年紀居然就這麼懂事，我在想是不是他們眼睛看不見，所以很多事情都要用心去體會。我記得我這組有一個弱視的小朋友，看我在忙的時候，他會主動幫忙另一個同學，讓我不會忙不過來，而且他也會說笑話給我聽、說謎語給我猜。我覺得跟他們相處很快樂，他們很天真、可愛，同時我在他們身上也可以學習到很多東西，像是實驗做不出來也不會放棄，他們也很樂觀，不會因為看不見而對自己沒有信心，還有他們保有一份純真。

文/黃定雯
(普立爾基金會執行秘書)

從科學營視障班的招生開始，就感受到許多家長及學生對於科學營的期待，也反應在踴躍的報名上，許多家長都表達出孩子們對於科學營的喜愛，這讓我們在籌備階段時就增添了幾分信心。

這次的視障班共分小一~小四班、小五~國三班以及高一~高三班，遠哲基金會的教師群分別為這三個班級不同年齡層的孩子們設計了符合他們的科學課程，再搭配豐富的教材及熱情的小隊輔們，為期五天的科學營於今年的1月19日，在彰化溫暖的陽光下熱鬧的登場了~

當天抵達彰化的時候，看到小朋友們認真的聽從老師的講解作實驗，完成作品時的笑臉，以及隊輔在旁邊有耐心的協助視障生們的模樣，真的讓人覺得好感動。

文/葉佳昀
(普立爾基金會教育推廣專員)

台灣的春天就是這樣，時暖、時冷、時熱，日夜溫大，總讓人摸不著頭緒、外套衣服就像經典童話故事《北風與太陽》時而脫時而穿；然而，如此多樣的氣候，亦突顯台灣的多變與活力。時而冷熱的季節裡，我們迎接新學期，與同事定雯一同努力下，自民國九十八年於台北開辦的「視障生樂高動力機械課程」又重新覆課囉！

幾經連絡後，我們再度邀請到深受視障生喜愛且教學經驗豐富的0.5老師(林殿富老師)。0.5老師結合自身對樂高的情有獨鍾與推廣樂高的熱情，渲染著每位受教過的學生。

為什麼基金會會辦理樂高課程呢？早期同事吳靜怡曾做過這樣的說明：「一開始的初衷是希望利用樂高精細且在結構上可以仿實物構造的特性，帶領孩子藉由玩樂高，去進一步認識生活中許多事物的原理及應用，我們或許無法讓孩子觸摸到所有東西的全貌並瞭解其運行的道理，但我們希望藉由這個手掌心中的積木小天地，讓他們去以有趣的方式更細膩地去觀察世界。」樂高積木的堆疊組合，有助於帶動手部肌肉的發展，同時可以訓練學生們的空間概念、方向概念並進而了解更多抽象的原理，沒有視覺的輔助並不代表就不能瞭解事物的全貌，透過樂高的訓練，亦可讓孩子們在腦海裡建構起專屬自己的3D畫面！

早療教室親職教育課程心得分享(II)

文/邱瑩庭

這次參訪，是到北視協上一堂「生活自理課」，講師是林一蘭主任，課後也找了她聊了幾句。從上課過程，可以知道一蘭對孩子的用心，在帶領視障女兒的過程中，她學習放手讓孩子去自我摸索與學習，以輔助者的角色，陪伴這孩子學習。

對於在座有幾位家長對孩子緩慢的學習進度感到不知所措與無奈，她提供了自己的想法與方法，也鼓勵家長放手，讓孩子自己動腦，自己去摸索與經驗，給孩子多一點的時間用自己的方式去學習，畢竟孩子以後長大了，還是要具備獨立生活的能力，父母必須及早面對這個現實，帶領孩子學習生活上必備的技能，帶領孩子學習獨立的同時，也必須學會放手。

課程中，我了解到對明眼人來說，許多動作是一氣呵成，無法細分成太多步驟。

早療教室親職教育課程心得分享(I)

文/葉佳昀 (教育推廣專員)

²主辦單位：台北市視障者家長協會

²顆程講師：林一蘭  主任

²課程主題：視障幼兒居家生活自理能力訓練

吃軟不吃硬(非牛頓流體)教案分享

文/徐嘉宏 

遠哲科學教育基金會講師

生活科學無所不在，只要用心體會差別，你會發現科學的奇妙讓這世界更多采多姿。地球表面百分之七十是水，人的身體也有百分之六十是水構成的，對於水的認識幾乎是與生俱來的，而水也幾乎就是人們對液體的代名詞。然而，在物理的分類裡面，水是屬於流體，並歸類於『牛頓流體』。牛頓於1687年提出，水在作一維剪切流動時，其剪應力與剪應變率成正比關係。後來發現，只有水和空氣等流體才滿足這種剪應力與剪應變率的線性關係，它們也因此被稱為『牛頓流體』。生活和生產中的大多數流體屬於『非牛頓流體』，它們在作一維剪切流動時，其剪應力與剪應變率之間呈非線性關係。　血液、果漿、蛋清、奶油等這些非常黏稠的液體都是『非牛頓流體』；牙膏、石油、泥漿、油漆、各種聚合物(聚乙烯、尼龍、滌綸、橡膠溶液等)也都是非牛頓流體。通常，這些物質也稱為軟物質。那究竟這些『非牛頓流體』所具有的特性與我們所熟知的水有什麼不同？

兩人三腳

文 / 黃婉瑜

（前台北市視障者家長協會視障生作文老師）

 6年前驚蟄雷動之際，台北市視障者家長協會致力著眼視障生課後輔導的工作又增列出視障生作文班。（據說當時應試作文老師一職者不乏其人，最後皆打退堂鼓的最大主因乃是抱持懷疑或擔憂「視障」在寫作與閱讀的廣度。）因為與協會推動視障寫作的理念同聲相應，該年（2006年4月底），我懷著滿腔熱血在台北市視障者家長協會開始了視障生作文第一堂課。 

幾番寒暑，我授予視障生作文教學宗旨不離閱讀與寫作並行。「聽、說、讀、寫」實為母語的發展次序，在家庭教育已具備「聽」、「說」的基礎下，藉由親子共讀，傾聽家人轉述書本（作者）的敘事面向以補足視域，這般倚靠的親子相處，哪怕只有短短的20~30分鐘，也能透過一本書，拉近彼此的感受力，此時此刻，主要報讀者（照顧者）若願意多稍待片刻，未曾見過世面的一雙小手就能在一台點字機（或打開電腦螢幕）前，流露一篇既真誠又豐富的短文。

書名：失去山林的孩子

作者：理查．洛夫

出版社：野人

出版日期：2009年05月05日

　　作者理查．洛夫長期關注兒童與自然議題，在本書中他點出了兒童與自然之間令人震驚的隔斷。作者以他親身採訪過的眾多案例，點出自然棲息地的消失，以及人與自然環境的隔絕，如何使得現今在電子產品環繞中成長的下一代，大量出現過胖、注意力不集中、過動和抑鬱症狀等令人擔憂的兒童發展趨勢。