基金會除了開辦視障生科學課程及營隊來推展科學教育,自2009 年起參與國科會的科學志工團隊計畫後,藉由計畫補助之經費來為視障生錄製深入淺出的科普好書,希望能在自然課程教科書之外,提供給我們的孩子平日閱讀的其他選擇。今年度,經由遠哲科學講師群之推薦兩本適合國中小學生閱讀之科普書籍。以下是書籍的簡介:

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作者:鈴木守

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2012遠哲彰化科學夏令營

新圖片 ◎ 黃宥程 (鹿港高中三年級生)

        每次要參加科學營的時候,都讓我非常期待:期待著營隊課程內容、期待著與這些好久不見的朋友們見面、期待著這五天來會發生的趣事、期待認識許多的新朋友,還有期待好久不見的隊輔哥哥姐姐們。此外,我更期待在未來五天的營隊裡,不管是動手做實驗或者是自己去倒水、上廁所、裝飯等,這些我都是盡量要求自己做。也許這對一般人來說沒什麼,但是對我們視障生來說,這是非常有意義的!

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視障生暑期美術創作營紀實

        進入七月的第一天,我和美術創作課程的趙欣怡老師,在蟬鳴鳥叫的迎接下,踏入國立台中啟明學校,為視障生們進行一日的美術創作活動。

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視障數學教案分享

        在普立爾文教基金會和遠哲科學教育基金會共同開設的週末科學視障班裡,教學過程中,我看到孩子在半年內就進步許多!真是神奇!個人思維:「是什麼方式讓這群孩子進步的呢?真是有趣!」相信對所有的視障生家長及參與課程的教師和基金會的工作人員來說,這一定是個有趣的問題。

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    現年53歲的畫家伊斯裏夫‧阿馬甘生活在土耳其首都安卡拉市,阿馬甘愛畫五彩繽紛的房子、風車、樹木、鮮花、遊船、飛鳥和蝴蝶,但令人匪夷所思的是,阿馬甘竟然天生是一個盲人,他自出生起就從來沒有見過陽光、樹木、高山、鮮花等人世間的所有事物,雖然他一輩子都生活在黑暗世界中,卻能夠畫出栩栩如生的色彩,他自在作畫的本領總是將目擊者驚得目瞪口呆。

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        你是否有過這樣的經驗,當你聽到視障孩子說:「我想要成為畫家!」或是「我想要成為太空人!」仰或是「我想要成為交通警察!」……無論孩子的夢想是甚麼,在聽到孩子說出心中的夢想時,你曾經升起一個念頭:「這可能嗎?」,還是你曾直覺的反應:「這不可能吧?!」

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        國內少數視障者的美術創作經驗來自於少數教育資源供給,甚至由於視障+全盲的錯誤觀念,讓許多中度視障或弱視者從小便被剝奪了美術教育的機會,而僅能選擇開發聽覺或其他感官的專長。然而,即使先天全盲的兒童,也絕對有其接觸美術創作的必要性,由於教育本質講求五育並重,而美育的訓練並非僅著重於視覺圖像或訊息的接收,更包含觸覺能力與空間認知的表現力,同時更滿足學習心理上的滿足與自信。因此,視障者學習視覺藝術創作活動除了與明眼者一樣能充實在美學教育經驗,間接訓練視障者在數理邏輯方面的思考力,以及視障者生活自理之能力。

        其次,社會對視障美術教育的改觀,以及視障者家屬的全力支持,一同為視障者美術教育發聲,相信不久的將來,國內教育政策將逐漸重視此領域的開發,願投注專業師資培訓,視障美術教材開發、社會教育系統的連結,以及觸覺操作輔具開發等資源,讓國家保障視障者的文化藝術權,看見更多視障者的超越視覺的能力。

        因此,就個人在視障美術課程的開發與教學經驗,提出以下視障美術教育的發展方向,亦是視覺藝術基礎教育中需要培養與訓練的能力:

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        那一天,在彰化師大招待所遇見參加暑期科學營的視障學生,當下覺得很面熟,於是和大家打了聲招呼:「同學你們好!」,「耶!你是廖進德老師,老師好!」其中一位學生即時回答著,這位學生就是少傑同學。接著許多同學紛紛靠過來寒暄問好,老師長、老師短的,「老師你上次教我做氣功實驗,好棒哦!」,讓我十分訝異的誇讚他們:「你們還記得我,真不簡單啊!」。這是我和學生們第二次見面,而第一次是在半年前的寒假科學營隊。對於少了圖像色彩和形狀的視障學生來說,憑藉著聲音的學習記憶,絕不輸給明眼學生的聲音加圖像的總和記憶,這一次又再讓我對視障學生刮目相看。

新圖片廖進德老師用心指導學生。

        回想兩年前,第一次答應要去彰化師大教導視障生的科學課時,內心充滿著期待和些許的焦慮,因為從沒有過類似的教學經驗,要指導學生在眼睛不方便的情況下進行觀察,並能夠思考發表,最後還要動手做出成品來。顯然在教學過程中所用的教學語言和教學技巧,必定會有很大的不同,所以趕緊請教具有新北市盲生輔導員證照的專家─陳錦坤老師(現任新北市板橋區文聖國小教務主任),臨時惡補視障生的特殊需求及教學應注意事項之後,我給自己下一個重要提示,就是老師要先避免犯錯要先把上課用到「看」的字眼一律改成「觀察」,例如:「請同學注意看」,改成「請同學注意觀察」,這樣至少可以避免用詞不當出糗了。雖然事先做了功課,但是心中仍覺得惶恐不安,畢竟當老師容易,當一位好老師難。

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